学生与我对着干可咋办音频：00:0019:04

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小米的来信重点和我交流了关于学生管理的问题。她在信中列举了两个在学生管理方面不太成功的例子，甚至有学生在课堂上与她对着干，由此她得出结论说：可能我以前过多地注重了我的教学技能，想得更多的是怎样把课堂内容以什么方式传达给学生，而在学生管理方面有些听之任之了。没想到两个多月的时间，类似于一种“娇惯”的方式来管理学生此时行不通了。

我认为，从某种意义上而言，班主任的确是承担着班级管理或者说学生管理这一职责的，但对于某个学科的教师而言，是否有“学生管理”这一说，还值得商榷。本质上说来，教师是为学生提供教学服务的，教师不是管理者，而是服务者，学生不是教师的管理对象，而是享受教师所提供的教学服务的客户，即便是班主任，他虽然承担着班级管理的职责，但他是通过班级管理来营造更好的教学环境，以更好地为学生的学习服务。因此，我以为，对于学科教师而言，其实不存在“学生管理”或“管理学生”的问题，其职责十分明确，那就是为学生提供优质的教学服务，以满足学生的学习与成长的需求，这是第一点。第二点是，教师在提供教学服务的过程中可能包含着一些管理上的因素或环节，但并不存在纯粹的学生管理，因为所谓的学生管理是与教学融为一体的，不可能有脱离教学活动的学生管理，换种说法，就是教师是通过教学来“管理”学生的。比如，维持课堂纪律的问题，我们不能寄希望在出现纪律问题之后再专门去维持纪律，而是应该通过教学活动本身所具有的魅力来尽可能杜绝纪律问题的发生。第三，在教学活动中，“管理”一词，在一定程度上依然体现着一种师生之间的不平等关系，我觉得传统意义上的“学生管理”概念，应该被“师生交往”的概念所取代，这并不只是一个使用不同词汇的问题，更是不同教育理念的体现。

在《美国音乐教育考察报告》一书中，我曾记录过一个感人的教学场景：在有特殊儿童的班级上音乐课时，一定会有至少一位多到三位的其他教师来陪同上音乐课。可以肯定地说，一个班级有几个特殊儿童，班级管理的难度明显要加大许多，但来陪同上音乐课的其他教师是不是为管理而来呢？不是的。他们来的目的只有一个，就是更好地照顾那些特殊儿童，帮助和配合特殊儿童参与音乐活动，与特殊儿童一道分享音乐的快乐。于是，当特殊儿童在玩《找朋友》的音乐游戏中因迟钝而找不到朋友时，陪同来的老师赶紧跑上去和他们交朋友；当特殊儿童在玩打击乐器而合不上节奏时，陪同来的老师会手把手地教他们敲击。很显然，其他教师来陪同上音乐课，首先不是为管理而来，而是为服务而来，有了他们提供的如此优质的服务，特殊儿童班上的管理问题就迎刃而解；其次他们的管理行为是与教学活动融为一体的，是在帮助特殊儿童参与音乐活动的过程中实现的；再次，他们是以特殊儿童的伙伴身份出现的，他们以分享孩子们的快乐而快乐。不难设想，如果没有其他的老师来陪同上音乐课，那些特殊儿童在游戏中找不到朋友，或胡乱地敲击着打击乐，课堂秩序就可能变得混乱，而这个时候老师再来解决问题，其教学氛围和效果就必然大打折扣。

回过头来看看小米你此前得出的结论，你认为是因为过多地关注了教学工作，在学生管理方面听之任之，并以“娇惯”的方式来管理学生，这才导致了学生在课堂上敢于和你对着干。我觉得这个结论可能并不准确。过多地关注教学工作，这当然是好事情，这才真正是抓住了关键。然而，值得我们思考的是，我们究竟是如何关注教学工作的？若只关注怎么教，而不关注怎样学，那当然不能算是真正关注了教学工作。我们既要关注教师自身如何教，更要关注学生需要我们怎么教，关注学生希望怎么学；更要关注学生对教学的期待，关注学生可能对教学产生的情绪反应，等等。总之，如果我们更多地关注了学生，那么很显然，所谓的学生管理工作就可能已经提前做好了。

我认为，小米你对教学工作的关注，可能更多地是体现在这样的一个层面，即在有限的时间里教给学生更多的东西。你说：“我作为一个支教老师，在这里只有一年的时间，我不奢求他们以后还能记得我，但我希望他们对歌曲题材和乐理知识不至于一窍不通，最重要的，我期待他们能因为我的课对音乐有一些新的认识和看法，开始追求高雅的音乐。”这段话表明，你对自己一年支教工作的目标定位是很高而且很专业的，也表明你具有高度的责任感甚至使命感，你希望通过你一年的教学，让学生在音乐方面有长足的发展。这样的定位当然无可厚非，而且令人敬重。但与此同时，我觉得你同样应该关注在这短短的一年中，你的学生和你自己，通过你的教学获得快乐和分享快乐，并且让这短暂而不平凡的、愉快的支教生活，深深地留在你的学生和你自己的记忆深处。

有时候我觉得，我们的音乐教学，太注重遥远而宏大的目标了，太忽视当下学生和教师自身的快乐体验了，以为我们的每一堂课都关系到全民族的音乐文化素质的提高，而为了实现这一崇高而伟大的目标，我们必须做出牺牲，牺牲当下的自我，摒弃享乐主义。然而，我们背负的使命越重大越遥远，教育教学实践就越有可能走形；我们的音乐教学越不能让学生和老师获得快乐，宏伟目标的实现就离我们越来越遥远。小米，你想想看，如果学生一年之后真的不再记得你了，你所确立的支教目标和音乐教学目标有可能真正实现吗？

小米，你把自己在学生管理方面的失误归结为是“面子惹的祸”，表面上看是这样的，其实我觉得这还是一个在师生交往过程中没有调整好心态和摆正好位置的问题，认为老师的权威地位不容挑战，老师的所作所为不存在错误，即便错了，学生也必须无条件服从。这个问题，我们在此前的通信中也着重聊过了，老师也是人，人无完人，孰能无过呢？越怕丢面子，越想保住面子，就越可能丢面子，越是新教师，就越是特别地在意维护自身的教师权威地位，而结果却往往适得其反。当然，这些道理说起来容易做起来难，真正面临问题的时候，谁都不敢保证会能够冷静处理、幽默应对、泰然处之。我想，在这方面，一个新教师的成长是需要时间的，是要慢慢去积累经验吸取教训的。

看了小米信中的描述，我觉得你所遇到的问题，其实都不是什么大问题，如果能够调整好自己的心态，不和自己过不去，如果换一种方式去处理，效果就会大不一样，相信小米在今后的教学工作中会做得更好的。在这里，我提几点小建议供你参考：

首先，不要动不动就把学生叫到办公室去接受训话。能够在课堂上当着所有学生的面说的话，就尽量在课堂上说，让大家都听听。实在需要个别私下交流的，那么就尽量不要去办公室，下课的时候在教室外的走道上也可以啊。为什么要这样呢？因为，在学生看来，他们在“犯错”的时候被叫去办公室，就意味着去挨批评，就意味着当着更多教师的面被老师骂，丢更大的丑。因此，不要指望学生在办公室之后，态度会有一个一百八十度的转变，即便学生当时承认了错误，那也是迫于老师（有时候是众多老师）的“权威”而低头的，那只不过是给了老师一个台阶下而已，那是因为你是老师，我做学生的没有办法斗过你而已。要知道，当学生被认为犯了错误而叫到办公室去的时候，办公室便成为了他们眼中的审讯室了。特别是到办公室去，还有其他老师在，这时候，不光是老师自己要想法保全面子，学生也同样要想法保全面子，以至于谁都不愿意屈服，这也是导致“学生装傻和否认事实”的原因，也是为什么师生之间的谈话往往会不欢而散甚至进一步产生冲突的原因。所以，如果有必要私下交流，最好是找一个僻静点的、比较随意的、最好是有些温馨感觉的地方，找一个能够容易让自己消气的地方，只有在这样的地方，师生之间才可能心平气和地交流。若一定要去办公室，也要尽量回避其他的教师。两人世界是最好的，不需要考虑其他外界的因素，老师和学生都可以诚恳地、没有什么顾虑地向对方道歉或说明原因。

其次，音乐课堂上要尽量少一些“迟到喊报告”之类的规矩。我一直理想着我们的音乐课堂要和别的学科课堂有差别，相比某些教学管理常规，音乐课堂的轻松、自由和快乐的气氛更为重要。学生迟到了，喊一声“报告”，反倒可能让他心安理得地、昂首挺胸、毫无歉意地走进教室，而且一声“报告”，也容易中断正常的教学秩序，让学生的注意力转移到迟到者身上。学生迟到了，应该是轻轻地、充满歉意地走到自己的座位上才对。我相信，学生迟到不会是故意的，一定是有原因的，而且偶尔的一次迟到，也不是什么大不了的、不可原谅的事情。如果担心学生毫无顾忌地屡屡迟到，那么，教师可以在适当的时候以适当的方式给予提醒，或要求迟到者课后给老师说明原因，或在课堂上采取一定的“处罚”措施。比如，有学生迟到了，老师可以幽默地说：某同学还挺忙的哈，是不是给我们准备节目去了？等会我们就欢迎你给大家表演。当然，这话说出口了，就一定要付诸实施，我相信，有过几次这样的“亮相”之后，学生是不会再随随便便迟到了的。在美国访学的时候，我去纽约两所高中学校听了许多节音乐课，深感他们那轻松、自由、快乐的课堂气氛与我们这种严肃、规矩、沉闷的课堂气氛有着如此强烈的反差，他们的课堂没有那么多的规矩，音乐老师也没有刻意去维护自己的教师尊严，真正地是和学生打成了一片，学生也是那么毫无顾虑地、开心地投入到音乐教学活动之中。然而，通过课堂上的观察，通过与学生的交流，我分明感受到了学生对老师的那份敬重与爱戴，也感受到了学生期待上音乐课的那份快乐心情。

此外，老师要尽可能避免在课堂上与学生发生冲突，那样的结局只可能是两败俱伤的。要在课堂上有效避免师生之间发生冲突，关键在于老师要舍得放下架子和面子，有疑问要善于澄清，有错误要勇于承认，有责任要敢于承担，这不仅不会丧失教师尊严，丢了教师面子，反而会使教师得到学生更多的敬重。小米的这堂高中音乐课，迟到的人多，而且大家说还没到上课的时间，或许真的是这样，在没有证实这点之前，我觉得你应该认可大家的说法，并且诚恳地向学生说：老师希望能够让大家在音乐课堂上学到更多的东西，所以可能是提前上课了，还请大家原谅！如果不想显得太正式，也可以诙谐地说：今天不是大家迟到了，而是老师早到了，所以该道歉的人应该是我！当然，老师说这样的话，的确需要勇气，一般情况下，老师会更倾向于说出像小米说的这样的话的，“只要老师开始上课了，你就需要报告，这是起码的尊重。”我在想，幸亏那位学生没有反驳说：“老师没有到上课的时候，学生还没有到齐就开始上课了，这更是对学生的不尊重。”另外，不要轻易地把学生驱逐出教室，也不要轻易地对学生说“不再管你了，你走吧”之类的最后通牒式的话，老师这样的言行，不仅会伤害学生，同样也会伤害自己，而且彼此都会伤得很重很深。总之，一旦师生之间产生冲突了，老师最好是主动采取措施来缓和气氛，那样的话，控制局面的主动权就掌握在自己手中了。