“行远自知、笃行不怠”

本周，王朝霞老师带领一年级组和二年级组的备课成员们，以粤教版一年级上册《顽皮的杜鹃》和二年级下册《木瓜恰恰恰》为教学内容，开启乡村美育E课堂第十一次课的教学。

一年级组

“教研”永无止境

一年级备课成员：李玉怡、邓昀芊、

潘玲、何林

一、课前准备

本周我们选取了粤教版一年级上册第五单元——模仿大自然的声音中的《顽皮的杜鹃》，这是一首旋律优美、节奏活泼欢快，音乐形象鲜明生动的奥地利童谣。

1.重视模唱

在教学设计中，我们将教学重点放在音高sol和mi的演唱，层层递进。首先模仿杜鹃鸟“咕咕”的演唱，再加入sol、mi的音高和手号进行演唱，最后通过对比连音和跳音的唱法，引导学生用富有弹性的声音准确模唱这两个音，并和老师完成接唱活动。

2.设计旋律线

除此之外，我们设计了旋律线，帮助学生感受旋律走向，跟随旋律线用“la”完整模唱歌曲，准确表现歌曲形象。

3、预设课堂方案

     在前几周的教学中，E课堂团队反思并提出了在课堂进行中易发生的几个问题，例如：“如何提高学生对音乐课堂规则的反应的正确性与灵敏性？”、“如何灵活应对网络？”以及“如何更加准确歌唱？”等，本周备课基于此预设了应对方案，在本周一年级的教学这三个问题得到了较好的改善。

二、课堂情况

1、音乐课堂规则反应速度有所提升

    本周一年级《顽皮的杜鹃》的教学中，我们将教学难点设置为“能用富有弹性的声音准确模唱sol、mi，并和老师完成接唱活动”，为了解决该难点，本课组设置了“聆听律动—趣味听辨—模仿—接唱”的教学路径，其中步骤循序渐进，但规则却有所不同，据观察本周的教学情况，通过接近一学期的E课堂教学，同学们已能快速的识别音乐规则指令，并作出正确的音乐行为，既能自主体验与感受音乐，亦能大胆地表现。

2、提前预设，配合解决网络问题

    在跟随旋律线接唱“咕咕”的环节中，考虑到网络的不可抗力因素，在网络授课中可能难以与课件同步带领学生，因此本课组已提前录制了视频，但在教学中播放视频仍然出现了卡顿的问题，而学生面临的则是音乐体验不完整的问题，我们当即果断暂时关闭E课堂授课教师的视频与语音功能，仅共享课件，提高课件流畅度，同时与跟班老师配合，跟班老师辅助带领学生跟随视频演唱，完整歌唱后，E课堂教师马上提出评价与进行改善。

3、准确地歌唱问题仍需贯穿始终

在课前集备时，我们已预设了在歌唱中可能会出现音准问题，根据以往的教学经验，我们设计了趣味听辨、趣味模唱、手号演唱以及旋律线等教学方法，但在教学过程中仍然发现，部分班级能够准确接唱“咕咕”的位置，但不能唱准sol、mi的音高，在跟随旋律线哼唱时也表现出音准概念比较薄弱，因此在E课堂的教学中仍然要持续改进学生准确歌唱的问题，建立学生的音准概念，提高学生的音乐素养。

三、课后研讨

针对本周的E课堂情况，本课组进行了复盘讨论。其中，最大感触是在进行上一课复习并导入新课时，均出现了学生注意力分散的问题，据此，我们在之后的课堂复习阶段会尝试情境导入的方式进行衔接新课，以防出现上述问题。在总结中悟出经验教训，以便更好地指导今后的教学工作，为下一阶段的课程学习做好准备。我们对教学过程中出现的问题进行了深入分析，并提出了相应的解决方案。

二年级组

行知课堂

收获不断

二年级备课成员：李思敏、郑思翀、

王海宇、黎梦瑜、刘振菲

一、课前准备

基于上周《土风舞》的教学，学生已大致熟悉“大切分”节奏型的特点，因此我们二年级备课组选择了同样有“大切分”节奏型的歌曲《木瓜恰恰恰》。歌曲A乐段中的特殊衬词“恰恰恰”独具印尼特色，而B乐段的持续大切分，更为叫卖增添趣味。我们在备课的过程中，将教学重点放在学生可以用轻快的声音表现歌曲B乐段欢快、热闹的叫卖情境，引导学生在叫卖的情境当中玩转歌曲，了解多元文化，提高学生的人文素养。但是在教学实践的过程中仍然存在一些问题，让我们一起来看看吧。

二、课堂情况

1、聆听为先

音乐是音响的艺术，听觉的艺术，因此我们始终以音乐为主线，贯穿于整个教学环节中，学生的一切学习活动都是在音乐中进行完成的，我们把歌曲所具有的独特旋律、节奏特点与自己的教学方法、教学活动有机结合起来，通过丰富的肢体语言，来积极引导和调动学生的学习兴趣，让学生在多种形式的活动中自发性的去感受音乐，体验音乐。

2、把握节奏特点

切分节奏是本课的难点，我们通过听节奏，打节奏，念读歌词，唱歌词等练习中循序渐进的感受切分节奏的特点，提高学生的学习主动性，使学生能积极的参与到音乐活动中来。

3、情境贯穿

《木瓜恰恰恰》是一首充满印尼风情的叫卖题材民歌。旋律流畅，歌词通俗朗朗上口。本身描绘的是“印尼果农带着新奇美味的热带水果到集市上叫卖销售”，具有情境故事性，很适合引导学生在课堂上进行角色扮演以及编创歌词等活动，以此增添学生学习歌曲的兴趣。

三、问题复盘

李思敏：

由于一些客观的因素如对学生的不熟悉（没有及时了解到上周班级是否停课、学生的识字水平等），在教学设计上过于理想化，使得计划实际实施的时候留下了一些遗憾，如在进行B段旋律的学习时，歌曲原速较快且一字一音（音符密集）、旋律音高相对跳跃（导致二年级的学生难以掌握这一乐段的准确的音高）、在律动的设计上也较繁琐（在课后复盘时，老师也提点了我们，“大切分”不一定需要一个音符对应一个动作，我们也可以双手击掌后双手摊开分别朝外划圈，可以很好地解决“速度太快、动作繁琐导致学生难跟上”的问题）。

郑思翀：

用情境贯穿课堂的学习，本节课的歌曲对于二年级学生来说是比较长的，而且旋律带弱起，彼此衔接相当连贯，歌词又较为同质化、口语化，在学习与记忆上有一定困难。因此我们通过情境进行分割，让学生在每一环节的学习获得新鲜感和记忆点。一起赶集（引出主题）-集市上卖什么（多次有注意地聆听）-第一家店（A段）有什么（再次聆听）-跟着节奏吆喝（学习节奏与歌词）-出示乐谱，完成节奏型知识学习及交互学唱-第二家店（B段）有什么（再次聆听）-叫卖声不同（学习节奏与歌词）-出示乐谱完成节奏型知识学习及交互学唱-集市上还有什么店家（创编歌词，加强旋律及节奏型的记忆）。

黎梦瑜：

这节课所学的歌曲《木瓜恰恰恰》在旋律方面较多跨度大的音程，在教学过程中发现教唱旋律时学生难以辨别音符，只能凭记忆哼唱，直接带入歌词教唱的效率更高。这一问题反映出我们在教学过程中对学生的识谱训练做得较少，学生在学唱歌曲仍停留在模仿的阶段，在今后的教学中可适当的增加该教学设计。