趣味情景

点亮童心

    乡村美育E课堂第九周周记    

本周的轮值导师为王晓盈老师，授课小组成员分别是负责一年级教学的李雯欣（组长）、范雅琳、王希、刘嘉奕、陈之文；负责二年级教学的邓玥盈（组长）、陈雨晴、王鑫怡、刘嘉琪、王芷晴。

一年级《唐老伯有个小农场》

教材分析

《唐老伯有个小农场》是一首家喻户晓的美国儿歌，描绘了唐老伯农场里各种可爱动物的生活情景。歌曲采用G大调、4/4拍，旋律轻快，节奏源于美国乡土音乐传统。歌词模仿动物叫声，富有童趣与感染力。

教学设计亮点

1. 以学生兴趣为导向，紧扣学情特点

结合一年级学生喜爱小动物、活泼好动的特点，设计了模仿动物叫声、农场情境创设等趣味性活动，激发学习兴趣，提升课堂参与度。

2. 多维教学目标，综合素养培养

围绕“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”核心素养设定教学目标：

通过聆听感知节奏与旋律的趣味性；通过动物叫声模仿，拉近教学与生活的距离；在歌词创编环节，鼓励学生替换动物名称或劳动场景（如“农场里面有___，咿呀咿呀哦！”），并用肢体动作表达，培养想象力与创造力。

3. 情境化教学，增强课堂代入感

课堂导入通过农场音效和节奏密码创设农场情境，引导学生以“解锁农场大门”的游戏化方式完成学习任务，以情境化教学，增强课堂代入感。

教学反思与感悟

1.情境导入的趣味性与参与感

 通过播放农场动物声音并结合“猜谜”提问，成功激发学生兴趣，尤其“农场大门魔法钥匙”的旋律模仿游戏，让学生迅速融入课堂。但在课堂中，部分基础较弱学生表现得比较吃力。我们可在导入前增加柯尔文手势的音高复习，帮助学生更好地参与。

2.歌词创编的创意激发与实践

学生在歌词创编中展现出丰富的想象力，但部分学生因词汇量有限，创作内容略显单一。后续可借助图片、音频等提示资源，拓宽创编思路；同时通过小组分角色表演，进一步激发合作与表现力。

3.技术工具的辅助与局限

 课堂中使用PPT动态素材增强情境感，但播放视频时出现短暂卡顿，影响了课堂流畅性。需提前测试设备并备好备用方案，如改用口述场景描述或设计更多互动性游戏，确保课堂连贯与沉浸体验。

二年级《口哨与小狗》

学情分析与选题缘由

二年级学生处于具象思维活跃阶段，活泼好动且想象力丰富，对生活化、故事性内容兴趣浓厚。管弦乐小品《口哨与小狗》以生动的口哨旋律模拟主人形象，配合弦乐跳弓表现小狗的活泼动态，能将抽象音乐转化为具象场景，契合学生认知特点。但金紫仙镇学生音乐基础普遍薄弱，面对管弦乐作品易产生畏难心理，需在教学中平衡艺术性与适切性。

基于此，教学设计聚焦三个维度：

其一，情境化具象感知。通过模拟“少年遛狗”场景，将音乐要素转化为可体验的叙事线索。例如用角色扮演感知主奏乐器音色差异，通过律动表现小狗蹦跳、主人呼唤等动作，降低抽象音乐的理解门槛。

其二，可视化结构解析。采用图形谱、色彩拼图等工具，将ABA’曲式转化为视觉符号。

其三，分层化目标达成。设置“听辨—表现—记录”三级目标：从识别口哨与弦乐的音色对比，到用肢体语言表达情绪变化，最终通过简单符号记录曲式结构，逐步提升音乐素养。

教学设计亮点

1.多感官参与，强化体验

利用图形谱、律动、踏步等可视化与体态活动，帮助学生直观感知音乐结构（如A段4个乐句的划分），同时通过哼唱、创编动作等多样化形式深化对音乐形象的理解。

2.分段落教学，循序渐进

采用A-B-C分段赏析策略，每段设计不同任务（如A段踏步律动、B段情境想象、C段填词学唱），层次清晰，逐步引导学生掌握乐曲结构与情绪特点。

3.难点突破巧妙

针对学生音乐基础薄弱的特点，以图形谱辅助聆听，将抽象的旋律变化转化为具象的视觉提示，降低畏难情绪，同时通过“起名字”“手势示意段落”等活动巩固结构认知。

教学反思与感悟

本次教学以二年级学生为对象，围绕管弦乐《口哨与小狗》展开，整体教学在情境模拟与律动体验中推进。

本节课采用情境化导入激发学生兴趣。以复习《小蜜蜂》引入动物朋友形象，将三个主题以不同图画展现，分主题学习后，带领学生通过图画将乐曲曲式结构视觉化呈现，使学生直观理解回旋曲式结构，实现了从碎片化感知到整体认知的跨越。结合律动教学法，将乐段画面运用简单的动作进行演绎，例如：在A段教学中，通过“踏步转向”的律动设计，让学生在肢体动作中自然感知4个乐句的结构划分。除此之外，运用动态的图形谱，让学生在聆听音乐的同时与图形谱一起律动，让音乐抽象的概念具像化。

然而，教学中也暴露出一些问题。学生音乐基础薄弱，以“感受体验为主”设计活动，但在C段唱词教学中，对音准把握的指导稍显欠缺，部分学生在模唱时出现节奏不稳现象。此外，小组合作环节缺失，未能充分利用学生间的互动激发创造力，如可设计“小狗与主人互动”的情景表演，进一步提升参与深度。

从感悟层面，本次教学让我深刻认识到低年级音乐欣赏课的核心在于“具象化体验”。通过“听-看-动-创”的多维路径，将复杂元素转化为可感知的情境符号，能有效消除学生的畏难心理。

音乐是情感的载体，本次教学不仅让学生感受了人与动物相处的美好，更启示我们：在低龄段教学中，唯有以“趣”引路、以“情”动人，才能让音乐真正走进学生心灵，成为其感知世界、表达自我的桥梁。

下周预告