诗画音交融润童心

民族乐飞扬展童彩

本周的轮值导师为罗宇欣老师，授课小组成员分别是负责一年级教学的钟书珏(组长)、李安欣、曾紫盈、杨思婷、郭亨佳；负责二年级教学的张梓筠(组长)、杨栋文、胡宇琪、陈咏莉、梁梓恩。

一年级《画》

前期选题与备课情况

在这次课程主要围绕《画》展开，把音乐、诗歌和画画三者结合。

考虑到一年级孩子的特点，他们喜欢新鲜、好玩的东西，注意力容易分散，所以课程里加了不同的音乐体验环节。比如学唱时，老师用手画出音的高低；讲解“鱼咬尾”时，运用“词语接龙游戏”进行讲解与体验，同学们玩着玩着就记住了。

我们在备课的时候，准备了改编的古曲音频、古筝琵琶演奏的视频、山水画图片和古诗谜语的对照图，还录了老师画山、水、花、鸟的简单步骤视频。教学过程中先放音乐看画面，带同学们读古诗；再一句句教唱歌，重点练音准；最后让孩子听着音乐，按自己想的画出“山水花鸟”。

课中授课过程

课堂导入时，我们选取歌词中富有画面感的诗句，通过朗读引导学生想象歌曲场景。比如，着重朗读 “风吹麦浪沙沙响，鸟儿欢唱在枝头”，学生闭眼想象乡村景色，随后加上音乐聆听。在授课过程中，学生不自觉地跟着节奏轻轻晃动身体，已沉浸在音乐氛围中。

学唱环节中，我们将复杂的旋律线简化，用波浪线高低起伏来展示旋律走向，并结合手势辅助讲解，帮助学生理解旋律的高低变化。通过逐句跟唱唱名，学生熟悉后再加入歌词。在教唱难点乐句时，我们会放慢速度进行拆分练习，通过拍手打节拍、分组接龙唱等方式，确保大部分学生都能熟练掌握歌曲。

授课期间出现有突发的设备卡顿问题，教学视频播放卡顿。我们的授课教师立即暂停教学，稳定学生情绪，同时与校方技术人员沟通。在等待解决问题的间隙，授课教师组织学生进行节奏游戏，利用身边物品敲击简单节奏。10分钟后，网络恢复正常，教师迅速调整教学进度，顺利完成授课。

课程最后，我们精心挑选了与教学内容相关的民族乐团演奏视频、舞蹈表演片段和绘画作品。播放视频时适时提出问题引导学生思考，如 “乐器的音色是如何表现歌曲情感的”“舞蹈动作与音乐节奏有什么联系”，让学生在欣赏的同时进行分析讨论。

教学反思与感悟

本周我们共同设计了《画》这堂充满诗意的音乐课。虽然是一节线上课，但孩子们的参与度十分高，无论是画旋律线还是学唱环节，孩子们都兴致勃勃。在课中，孩子们绘画的“线”化作绵延起伏的山脉，手势的“点”变成滴入平静湖面引起点点涟漪的水滴，他们的歌声最终也成为了画笔，用声音绘制了一幅“画”。

最动人的是课后半段的“云端画展”——当一张张画纸被举起、努力凑近镜头时，我看见孩子心中的山水世界。虽然隔着屏幕，我却仿佛能触到他们笔尖的温度。这些跨越空间的“画作观赏”，让我们意识到：教育从来不是单向的给予，当孩子们仰起头看向屏幕另一端的我们时，他们眼中倒映的光早已穿过屏幕，在我们心里种满了春天。

二年级《娃哈哈》

学情分析与选题缘由

《哇哈哈》是一首具有浓郁维吾尔族风格的民歌，旋律欢快活泼。歌曲中“ti dili”等节奏型、新疆舞蹈元素极具民族特色。歌词简洁生动，以“花园”比喻祖国，传递各族儿童对祖国的热爱与对幸福生活的赞美。

二年级学生以形象思维为主，好奇心强、活泼好动，模仿能力突出，但注意力集中时长较短，对趣味性、游戏化的音乐活动接受度更高。学生已具备基础的节奏感知能力，但对复杂节奏型如“ti dili”四个十六分音符、附点节奏和 “4、7” 音高等细节把控存在困难，歌词中 “祖国是花园” 等生动的表达需要教师引导学生结合生活场景具象化理解。

教学设计亮点

一、多维度文化渗透，深化情感共鸣

上课前，我们播放了春晚舞台上新疆舞蹈的热闹视频，又展示了挂满葡萄的架子、圆滚滚的哈密瓜这些好看的图片。从维吾尔族 “大家团结一家亲” 的文化故事切入，带孩子们 “云游” 新疆。讲讲那里的高山和沙漠，聊聊人们能歌善舞的生活，让孩子们一下子就被这个民族的魅力吸引住了。我们还把祖国比作大花园，在讲歌词、做总结的时候，引导孩子们感受大家像花园里的花朵一样，不同民族却紧紧团结在一起的温暖。

二、多感官趣味学习，课堂玩起来

和二年级的小朋友说话，得用他们听得懂的 “语言密码”。我把舞蹈说成是年画里跳舞的小精灵，用 “小兔子跑得快，小乌龟慢慢爬” 来解释音乐的快慢，将抽象的音乐知识变得像身边的故事一样好理解。教维吾尔族特色节奏 “ti-dili” 的时候，我告诉孩子们这是解锁音乐宝藏的 “魔法密码”。带着大家一边拍手一边念歌词，玩节奏接龙游戏，像做游戏一样就把节奏练会了。孩子们听着、念着、唱着、动着，在玩闹里就学会了唱歌，还练得手脚更灵活。

三、层层闯关学习，递进落实目标

教师引导孩子们闭上眼睛，像小侦探一样听音乐，猜猜哪里快、哪里慢，鼓励他们自己发现音乐的小秘密。遇到反复出现的 “ti dili” 节奏，我们就重点 “攻克”，为后面学唱歌打基础。学唱歌时，我们一句一句教，再让小组比赛唱。唱到 “哇哈哈” 的时候，我们玩起了 “大笑接龙”，男生女生你一句我一句，谁都不想输给对方。最后学生自主编舞蹈动作。整个过程遵循“感知→体验→实践→创造”的逻辑，符合二年级学生认知规律，从而落实教学目标。

四、载歌载舞学文化，感受民族魅力

维吾尔族人能歌善舞，我就把他们跳舞时绕手腕、托帽子、扭脖子这些有意思的动作，编进歌曲的律动里。大家一边唱一边跳，既感受到了维吾尔族音乐的独特节奏，像是亲身走进了维吾尔族的生活。

教学反思与感悟

《娃哈哈》的教学是一场充满童趣的民族文化之旅。课后有学生用彩泥制作葡萄串道具，说 “要把新疆的甜分享给大家”，这让我们意识到：文化教育需依托生动情境，用儿童视角解构抽象概念，才能真正激活情感共鸣。

新疆舞蹈的加入为课堂注入活力。尽管学生们最初扭脖子显得笨拙，但模仿的专注劲令人感动。在创编环节，有小组将 “笑开颜” 与 “扭脖子” 结合，创造出充满童趣的 “开心扭” 动作，赢得全班掌声。我们发现，孩子们对肢体律动的接受度远超单纯歌唱，他们在 “托帽”“踮步” 中自然流露对民族艺术的亲近，这种 “以动促悟” 的方式，让音乐与文化通过身体记忆深刻留存。