哈尼童谣梯田忙

歌声飞扬乐学堂

乡村美育E课堂第八周周记

乡村美育E课堂迎来了第八周的教学，本周的轮值导师为陈艺文老师。授课小组成员分别是：负责一年级教学的郭雨珏（组长）、吕松、胡宇琪；负责二年级教学的周静雯（组长）、林杰、刘彧萱；负责三年级教学的王晓桐（组长）、孙艺菲、陈之文、庄茵茵。其中一年级的音乐课主题为《其多列》。

本期"乡村美育 E 课堂"由"河流·孩子"添富小学合唱团项目支持。

山野童谣入课堂

本周，一首来自云南哈尼族的童谣《其多列》，带着山野的清风与劳动的节奏，走进了一年级的音乐课堂。歌曲以轻快的旋律、鲜明的节奏，唱出了“上山拣竹叶”的劳动乐趣和“高高兴兴上学去”的学习热情，在孩子们心中播下勤劳与乐学的种子。

教学围绕“在节奏中感知、在歌唱中体验、在律动中表达”展开，通过游戏化、情境化的设计，引导学生在拍手踏步间感受哈尼音乐特色，在歌词诵读中理解“其多列（快快来）”的积极意义，在角色表演中体会劳动与学习的喜悦。

教学亮点映课堂

1. 节奏游戏，唤醒身体律动

从贯穿歌曲的“titi”“ta”节奏模仿开始，学生通过拍手、拍腿体验哈尼音乐的活泼韵律。引入“苹果句”和“梨子句”，树立相同与不同的乐句概念。在游戏中自然建立恒拍感与节奏型记忆。

2. 歌词入境，理解劳动内涵

“其多列”不仅是“快快来”，更是哈尼孩子勤劳生活的缩影。通过“翻译小游戏”和情境问答，学生理解了“拣竹叶”“破竹筒”中的劳动智慧，也共鸣了“高高兴兴上学去”的快乐。

3. 唱演合一，再现生活场景

学唱环节融入角色律动：“上山坡”沿臂上行，“拣竹叶”俯身轻拾，“背书包”拍肩前行……学生在动作中记忆歌词、表达情绪，实现“歌中有劳、动中有学”的沉浸体验。

4. 分组创演，凝聚合作精神

在“拣竹叶组”与“上学组”的表演任务中，学生自主设计动作、协作完成展示，既巩固了音乐技能，也锻炼了团队配合与创意表达。

教学反思

郭雨珏

（广西省永乐镇平塘添富小学一年级）

执教《其多列》一课，我注重课堂环节之间的逻辑递进与连贯生成，力图在一系列小游戏与互动中，让学生不知不觉学会歌曲并自然展现。

整堂课以哈尼族元素为主线，先通过动画了解该民族特点，再用歌曲所涉及的相关元素串联起节奏游戏→词意理解→律动模仿→合作表演四个环节。每个环节既是独立的学习站点，又为下一环节铺设台阶。例如，在翻译游戏中理解“其多列”含义的同时已经代入了旋律音高；在节奏律动环节，学生通过拍击“titi”“ta”熟悉全曲节奏，过渡到歌词学唱环节也运用相同的节奏律动。课堂接续推进，使学生在不知不觉中走过“感知—体验—表现”的全过程。

面对线上教学中设备故障、无法实时观察学生状态的情况，我通过声音的整齐度和情绪的表现力来判断与推进课堂节奏，并增加点名互动和语言激励的频次，以维持课堂在场感。

胡宇琪

（湖北省忠路镇民族小学101班）

本次执教《其多列》，我进一步明确了低年级音乐教学应遵循“理解为先、探索为径、引导为桥”的原则。课堂通过情境创设、节奏感知与动作创编，引导学生逐步体会歌曲中的劳动欢趣与自然意蕴。

教学中，我注重在各环节自然回扣“其多列”，引导学生结合画面与律动感受其呼唤、欢聚的情绪内涵。节奏感知环节，学生能主动观察声势图谱，并尝试用拍手、拍腿等身体声音进行表现，这种观察与探索为后续学习奠定了良好基础。动作创编时，我采用“先体验后梳理”的方式：鼓励学生自由表现歌词，再通过示范将个体灵感汇聚为共性肢体语言，让学生在想象释放中建立音乐与身体的联结。

因乡村教室环境所限，集体声音反馈不易捕捉，我更多借助可视化方式观察学习状态。例如，通过“准备好请用坐姿告诉我”等指令收拢注意力、检验准备情况；借助分组展示、个别示范等方式维持参与度，使环节衔接更自然。

童谣是歌唱，也是生活的回响

《其多列》不仅是一首歌曲的学习，更是一次对勤劳品质与乐学精神的生动诠释。当孩子们唱着“其多列，其多列”，他们也在歌声中走近哈尼文化、理解劳动意义、传递上学之乐。我们用一首来自远方的童谣连接土地与课堂，让劳动教育有旋律，让学习成长有歌声。愿每个孩子都能在音乐中感知生活，在节奏中学会耕耘，在歌声里爱上学习