2020年，中共中央办公厅、国务院印发的《关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见》，明确提到“支持社会力量开展美育公益项目”。[1]为了帮助乡村中小学美育发展，近年来，越来越多的社会组织加入到乡村美育建设的队伍中来。其中，有一小部分人聚焦“合唱教育”，他们汇聚成一股“合唱公益”力量，希望通过在乡村中小学推广合唱来推动乡村音乐教育事业的发展。

当前，“合唱公益”力量主要有以下三种：一是专业机构。其中，中国合唱协会及各地方分会通过合唱协会专家老师开展公益讲座和指导、为更多参与合唱公益的组织和个人提供平台、为乡村童声合唱团争取展演机会、地方协会或协会成员推出合唱公益项目等多种方式参与到乡村中小学合唱教育的发展中，为促进合唱艺术在我国乡村中小学的广泛普及发挥了关键性作用。同时，中国国际合唱节、中国童声合唱节、魅力校园合唱节等机构为乡村中小学合唱团提供国家级和国际级的展演平台和机会。二是高校音乐学院。近年，教育部实施的“美育浸润行动计划”，鼓励和支持高校师生对社会美育工作，尤其是对农村中小学美育教育开展服务性和志愿活动。广西师范大学音乐学院的师生组成了百灵鸟公益团队，以培训音乐教师，发展学生合唱团，派出志愿者支教等方式帮助桂林地区乡村中小学发展音乐和合唱教育。三是公益组织。多家民间公益基金会以县、区域、学校或合唱团为单位推广合唱公益项目，深耕乡村中小学合唱教育，希望以合唱为手段，从多方面推动乡村音乐教育的发展和变革。比如，荷风艺术基金会的雏菊工程为乡村孩子输送专业的合唱课程。北京德清公益基金会联合多个机构发起“快乐合唱3+1”项目，在湖南、湖北二省十多个贫困县的中小学校进行了推广，为项目地培训音乐师资、搭建童声展演舞台。

为了帮助国内合唱教育公益的同行者更好地开展项目，学习优秀项目推广经验，本文聚焦在我国贫困和欠发达地区中小学校推广的合唱教育公益项目，通过介绍多个项目案例，希望能够为国内合唱公益行业探索新的工作方法提供一定的参考，为相关工作的开展提供思路与视野。

本文主要使用网络调查法，所有案例资料均是通过官方网站、公众号、负责人访谈和官方传播媒体报道等搜索和整理。本文所呈现的项目均为欠发达地区中小学生、音乐教师和学校音乐教育提供多种服务内容，但为了更好地呈现各个项目，作者根据项目主要服务内容和特色，对项目进行了分类。

乡村音乐教育专业师资短缺、学生基础差，因此合唱公益项目的课程研发面临的第一个大挑战就是开发设计课程的内容本身。然而，即便有了好的合唱课程，音乐课被主课挤占的现象普遍存在，课程如何成功实施落地是另一个大的挑战。针对以上两个挑战，荷风艺术基金会和芭莎公益慈善基金会通过课程内容创新、教学形式多样和配套师资支持等，尝试了不同的活动和设计。

北京荷风艺术基金成立于2013年，“雏菊”工程—县级乡村儿童全科艺术教育公益项目是其专门针对乡村地区艺术教育欠缺的问题而设立的。“雏菊工程”项目通过在项目校开设管弦乐、芭蕾、合唱、美术、戏剧和体育舞蹈等艺术课程，为没有条件接受艺术课程的孩子提供服务。

“雏菊”工程的合唱课程融合了歌唱、和声、肢体律动和游戏等多种方式，追求“快乐教与学”。在课程设计上，针对学生基础薄弱的问题，从合唱的难易程度——单声部、二声部、三部以上作品对学生进行教学。教学内容包括视唱练耳（含基础乐理）、气息训练、发声训练和和声训练以及3-4首合唱作品，让学生循序渐进地提高。同时，教学过程中，采用集体教学、分部（组）教学、单兵教学相结合的多种教学手段，让课堂呈现形式多样化。[2]

荷风还通过“桃李工程”项目培训乡村艺术师资以确保课程落地。“桃李工程”下设“荷声计划”活动，通过集中乡村音乐老师，进行线上和线下相结合的多种指导和培训，让老师掌握基本的合唱教学方法，回到学校能够快速开展合唱教学并组建学生合唱团。同时，荷风还搭建了开放的互联网平台，对教学过程实现追踪、评估、交流和成功展示。

芭莎公益慈善基金（以下简称“芭莎公益”）于2018年发起“芭莎·课后一小时”美育公益项目。该项目主要是通过研究和开发针对乡村孩子水平的美育课程、培育乡村基层美育教师、提供基础美育教学设备等，希望让美育资源分配不均匀的问题得到缓解和改善，让更多的乡村儿童都能接受到美育教育的熏陶，助力乡村美育发展。[3]美育公益项目的合唱内容是“芭莎·课后一小时”美育公益项目与“快乐合唱3+1”项目合作后引入的，通过共享“快乐合唱3+1”项目的合唱专家资源等，为部分项目校培训音乐老师和引进校级合唱课程。

项目开展初期，为了更好地了解项目校实际情况和推动项目，芭莎公益在项目启动仪式后开展校长座谈会，以便了解项目校的实际需求与困难。因为项目校合唱教学资源匮乏的问题，芭莎公益以软硬件结合的方式来合作，一方面为学校打造合唱美育教育空间，配置教学设备，包括1台电钢琴和一组6米长的多层合唱台，以支持学校合唱教育的开展。另一方面，为了提升项目校师资能力，聘请高校音乐课程指导专家，为项目校的骨干音乐老师开展合唱教育课程专业培训，安排城区音乐老师点对点为薄弱学校开展音乐教师培训及音乐课堂活动，支持学校和班级组建童声合唱团，在校园形成合唱美育教育环境，促使学校主动参与、开展日常合唱课程与活动。

在开发合唱类课程时，公益组织会遇到一般针对乡村学校艺术类课程开发都会遇到的难题，即课程内容本身和课程落地的双重挑战。以上两个案例中，荷风艺术基金会和芭莎公益都在设计合唱课程时考虑了乡村音乐教育的实际情况，尤其师资短缺和学生基础较弱等方面。并且，都对项目校音乐教师进行专业培训来辅助合唱课程的落地。芭莎公益还在美育教室基础上为学校打造合唱美育活动空间，并把合唱课程很好地融合在课后活动里。通过一系列的支持活动，多重保障了课程的成功落地。

帮助乡村音乐老师专业发展最主要的方式是专业技能培训。针对乡村音乐老师专业能力不足的问题，在教师培训内容方面，相较教育教学理论，教育公益组织更加注重实践性强的教学方法和策略。广西师范大学“百灵鸟公益项目”的教师培训注重改进老师们的教育教学方法，提高老师们的教育教学能力。赵季平音乐艺术基金会考虑到兼职音乐老师在乡村中小学的普遍性，其培训更侧重让零基础的音乐老师掌握基础的合唱教学法，回到学校能够快速组建学生合唱团。

广西师范大学音乐学院的师生于2010年发起“百灵鸟在歌唱”行动，他们利用周末和节假日，志愿前往桂林地区的乡村学校开展音乐支教活动，教孩子唱歌和感受艺术的美。 百灵鸟公益项目希望通过帮扶基层音乐教育，让更多乡村学生获得优质的音乐教育，让感受民族文化之美在孩子身上成为一种本能，“让孩子们的歌声像百灵鸟一样唱响大山”。[4]

百灵鸟公益项目除了起到支教的作用外，最大的贡献就是成立了乡村音乐教师工作坊。在广西少数民族地区，很多中小学的师资力量、教学价值认知、教学方法和能力等还有很大欠缺。该项目充分利用了广西师范大学音乐学院的资源和平台，针对目前乡村音乐教育的真实水平，开发了九门针对性的课程，为乡村音乐教师提供了免费的集中培训。通过问题诊断、示范观摩、案例分析等多样化的培训方式，切实解决目前乡村音乐教师面临的教学难题。

与此同时，百灵鸟公益团还在广西少数民族聚居区发起了乡村音乐教室梦想计划，利用社会力量为乡村中小学筹建音乐教室，并且募捐到了很多音乐教学设备和音乐器材，为乡村中小学的音乐教育提供了良好的环境。在学生放暑假时，开展了涵盖声乐、乐器、舞蹈、国学等一系列科目的乡村音乐夏令营活动，在此基础上，组建了民族童声合唱团，将乡村的孩子送到外面更大的舞台，也宣传了具有浓厚民族地方特色的乡村童声合唱文化。

赵季平音乐艺术基金会最初于2017年发起公益扶贫项目，通过为乡村学校增添音乐教学设备、从高校聘请高水平音乐专业教师举办合唱培训班等形式，以帮扶陕西省贫困地区音乐教育。

捐赠电钢琴等教学设备，改善学校教学条件；举办合唱培训班，让该地区音乐老师提升音乐理论知识、教育教学理念、审美情绪和艺术修养等。培训班结束后，赵季平基金会还举办培训成果汇报演出。接受培训的音乐老师们有机会登上舞台表演合唱节目。赵季平音乐艺术基金会还开展了帮助贫困户学生走进西安音乐厅感受高雅艺术活动，拓展贫困学生的视野。

目前，赵季平基金会已建立项目帮扶基本模式。“通过音乐培训，让一线音乐教师的素质提升，音乐老师像一颗颗种子，把学到的知识技能传递给学生，让每一个孩子都能接触到音乐，都能从心里感受到音乐文化的温暖与力量”，这正是赵季平音乐艺术基金会的使命。[5]

以上案例可以看出，合唱公益组织在乡村音乐老师培训方面，已经开展了多种多样的活动，并取得了不错的成果。

首先，与传统教育体制内培训相比，公益音乐教师培训更注重通过实用性强、上手快的培训内容，弥补乡村音乐老师不具有音乐专业背景的问题，让老师们接受培训后能快速将所学运用到课堂教学、合唱指挥和排练实践中去。百灵鸟公益项目自主研发培训课程贴近乡村音乐老师的需求，这种创造性实践值得学习。其次，开发了丰富、系统和有针对性的培训课程。赵季平基金会专注只做音乐教师培训这一服务内容，研发了多样化的培训内容，从多方面提升音乐老师素质。此外，搭建音乐教师群体网络社交平台、连接外部学习资源等工作也是教师专业技能培训以外的重要补充。通过建立微信交流群等让老师们互相支持，共同学习。

解决乡村音乐老师短缺最直接的方式就是志愿者支教。相比一般的支教，合唱项目的支教需要志愿者具有专业背景。山东省扶贫开发基金会邀请合唱专业机构对招聘的音乐学院大学生志愿者进行统一培训，再将志愿者分组安排到指定项目校进行中长期支教；然而海南成美慈善基金会则直接资助专业合唱团队对项目乡村学校进行长期支教。

“快乐童年合唱团”公益项目成立于2018年，由山东省扶贫开发基金会和山东省音乐家协会合唱联盟共同发起。该项目主要通过音乐教师培训，提高山东省乡村教师的音乐素养，并组建快乐儿童合唱团，使孩子们能在合唱中找到快乐和集体感，从而推进乡村音乐教育的全面开展。

支教志愿者和学校合唱负责老师相结合的支教模式是快乐童年项目保持长期陪伴的方式。项目依托山东师范大学音乐学院，招募大学生组成大学生支教志愿团队（两人一组，含1名指挥，1名钢琴伴奏），同时一部分具有合唱教学经验的自由音乐人也加入到支教志愿者团队中。由山东省合唱联盟和音乐学院的合唱专家组成的项目专家团队，研发了快乐童年合唱团标准化课程体系，对开展支教前的志愿者进行集中培训，并定制合唱曲目。培训合格的支教志愿者到项目学校协助组建一支60 人的童声合唱团，经过10-12次课程，教授基础乐理知识和排练 1-2首合唱歌曲，项目结束举办合唱音乐会，集中展示项目成果。另一方面，针对音乐老师缺少合唱指挥技能的现状，项目组织合唱专家团队研发了 “班级合唱与多声部思维训练法” 和以合唱实操训练为主要内容的 “快乐童年合唱团标准化课程体系”，每期项目开始之前，举办项目区域音乐教师合唱技能培训班，培训音乐老师和合唱组织者掌握标准化课程体系，提升老师合唱指挥和排练技能。[6] 这些活动都为学校支教活动奠定了坚实的基础，也强有力地支持了班级合唱活动的开展。

为了均衡城市和农村的音乐教育资源，增加农村孩子接受平等、正规音乐教育的机会，2013年成美慈善基金会在海南发起“童声飞扬”项目。该项目的培育分两个阶段，即前两年成美主导项目的发展，组建培训学生合唱团，第三年学校主导，接手合唱团。

资助当地专业合唱团体和音乐教育团队到项目学校开展支教是“童声飞扬”项目的主要帮扶方式。支教专家帮扶项目校音乐老师组建童声合唱团，定期到学校指导合唱团排练，并在合唱课程中适当融入当地少数民族的音乐，给合唱注入新元素的同时也以合唱的形式传承和创新当地传统民族文化。同时，每年成美基金会组织举办一场“乡村童声合唱音乐节”，让项目校合唱团的孩子们也能有机会站上顶级的音乐舞台。除此之外，成美还举办乡村音乐教师专业技能培训班和为乡村学校组建音乐教室。成美希望通过项目探索出在乡村学校艺术教育推广与文化传承相结合的创新模式与路径，并同时展示乡村学校音乐教育发展的新面貌。[7]

合唱项目见效周期长，中短期活动效果甚微，因此，以上的案例中实施的支教活动都是以中长期为主。不管是快乐童年项目还是童声飞扬项目，都是在项目校实施一年以上的持续支教活动。同时，比起其他科目的支教，合唱项目支教对志愿者的专业要求较高。不管志愿者担任合唱指挥还是钢琴伴奏，都需要专业背景才能胜任。山东扶贫基金会选择出资出力培养师范校音乐专业的学生担任支教志愿者，这不仅为项目校解了师资之急，还为未来这批志愿者可能走向教师岗位提供了一个提前体验的机会，是双赢的。成美基金会直接和专业机构合作进行支教，从项目运营的角度来说更为精简，也是很好的方法。

合唱公益的队伍中，多数项目都涵盖了丰富的合唱教育活动，包括乡村音乐教师培训、志愿者支教、童声合唱展演、夏令营、研讨会等。松禾成长关爱基金会充分利用城市资源，为飞越彩虹项目童声合唱团的孩子和项目校乡村音乐教师打造了一系列“引进来、走出去”的活动。北京德清公益基金会在推广“快乐合唱3+1”项目6年后，成功将项目升级为“米多多乡村童声合唱周”，集培训、展演和研讨为一体。

深圳市松禾成长关爱基金会聚焦少数民族聚居地的少年儿童成长和当地少数民族文化传承两个内容，打造了基金会的核心项目“飞越彩虹民族文化传承保护项目”。该项目以少数民族原生态传统音乐、少数民族传统经典歌舞及7-12周岁在校儿童为核心元素，重在展示我国少数民族文化的多样性和独特性。[8] 在项目施展的过程中，松禾一方面建立少数民族文化的自传承模式，邀请民族文化传承人到乡村小学，传授民族文化和音乐。另一方面，打造支持自传承模式的外在体系，通过组建童声合唱团，推动中国少数民族童声合唱艺术走出大山，走向世界。

同时，松禾还搭建国内外合唱专家公益平台，汇聚了数十位国内外音乐专家，为项目合唱团的专业掌舵。并且，为了提高合唱团的教学排练质量，提升教师团队的专业技术水平和艺术修养，松禾还推出“飞越彩虹民族音乐教师师资培训”项目，每年邀请全国知名高校的音乐教育专家担任讲师，为少数民族地区音乐教师进行多种类、多层次的培训，提升民族地区艺术师资的教育教学价值认知。

松禾还提出“双向滋养”的理念，让城市孩子与农村孩子、汉族孩子和少数民族孩子互动，共享诚挚、评定、向上的人生观。此外，松禾还开展让民族文化之美走进校园、让更多人发现民族文化之美等活动,普及民族文化的同时，寻求更多资源。

北京德清公益基金会于2015年联合湖南省教育基金会、湖南省音乐家协会合唱学会（合唱联盟）、湖南省音乐教育学会中小学音乐教学研究委员会和湖南师范大学美育发展与研究中心在湖南、湖北二省的贫困、欠发达县推出“快乐合唱3+1——乡村中小学合唱艺术推广”公益项目。

多方位、递进式的音乐教师培训体系是“快乐合唱3+1”项目的最大特色。最初的时候，项目主要包含3个乡村音乐教师培训活动：一是音乐下乡行。邀请合唱和音乐教学专家到项目县培训老师以及进行合唱团赛前辅导；二是合唱训练营。邀请乡村骨干专、兼职音乐老师到长沙来接受一周集中的合唱指挥和声乐课堂教学培训；三是音乐背包客。招募音乐相关专业志愿者到乡村学校进行短期支教，包括辅助乡村音乐老师排练合唱、指导钢琴伴奏或担任钢琴伴奏。在项目实施过程中，针对很多老师对课堂教学不自信、对上升通道忧虑等问题，又增加了珂达伊教学法培训、 “我的快乐课堂”教学教研展演活动和《童声背后的故事》的项目内容，希望通过帮助老师进行论文和课题创作，帮助老师扎实音乐课堂教学技能的同时，打开乡村音乐老师的上升通道。此外，德清基金会还通过导师制模式，即一个合唱专家负责一个项目县的音乐老师，除了每年的音乐下乡行培训以外，还建立微信交流群，乡村音乐老师随时可以通过微信向专家老师请教教学和排练问题。

阶梯式中小学生合唱展演舞台是项目的另一个重要设计。项目推广三年期间，分别搭建班级、片区、县级三个递进的合唱展演舞台，尽量让更多的孩子有机会登台表演。完成三年推广的学校并且在县级合唱展演中表现优秀的校合唱团, 有机会到长沙参加合唱夏令营和省级公益音乐会。不仅如此，三年以上的优秀童声合唱团还有机会被选为米多多合唱团，代表项目去参加国家级、世界级的展演比赛。

2021年，德清基金会将“快乐合唱3+1”项目升级为“米多多乡村童声合唱周”，集展演、培训、研讨为一体，为乡村中小学音乐教育改革搭建交流与研究平台，为乡村中小学师生提供展演舞台，为合唱公益搭建创新与合作平台，助力乡村美育教育振兴，让每一个乡村孩子都能接受有质量的音乐教育。[9]

合唱公益项目的活动组织和平台搭建，需要机构和项目有一定的积累。在项目发展过程中，松禾和德清都在逐渐完善项目，进行了专业、系统的项目顶层设计。松禾通过增加民族文化之美入校园和邀请外界人士到项目地体验少数民族文化等活动，为项目带来更多外部资源。“快乐合唱3+1”升级为“米多多乡村童声合唱周”，这是项目的一个大的成长和进步。并且，松禾基金会为支持项目发展搭建了合唱专家公益平台，而德清基金会通过建立专家中心为项目校提供一个完整的教师培训体系来保障项目实施的效果，二者都充分考虑到了合唱教育的专业性。两个项目都设计了多重针对乡村音乐教师和孩子的活动，但所有的活动并不是毫无秩序，而是互相补充、共同成就，对乡村音乐教育发展中的难点和疑点逐个击破。