『安仁幼教课堂』04.完成幼儿语言学习与发展目标
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各位老师：你们好！
看到你们在群中分享的“故事比赛”（故事会）的情景，特别开心。我尤其喜欢看孩子们听故事时的神情，真的可爱极了。老师们讲故事的表情尽管只是一瞬间的呈现，我也能想象那种绘声绘色、生动有趣的场面。“比赛”只是一种手段和形式，目的是将“故事开蒙”的理想深深植根于我们安仁幼儿教师的教育理念中，最好通过教师和孩子进一步影响家庭和家长，要知道，在中国上千年农耕文化的传统中，口口相传的民间故事，始终都是开启幼童心智非常重要的手段与方法。
我记得我在前年给你们讲过一个河南小阿姨的故事。在我生病期间，她始终照顾我的生活，她虽然只有36岁，但却只字不识，认识她之前，我绝对不相信中国当下社会还有三十多岁的文盲，在我的观念里，这个年龄段的人，怎么也识几百个字吧。但这个阿姨除了自己的名字一个字都不认识。更让我惊诧的是，她不会讲故事，一个故事都没有。她人很聪明，家务事的学习能力很强，她有两个孩子都在老家，由外公外婆带着。我问她，你小时候，你的家人不给你讲故事吗？她说，不讲。我当时想到的是，她的母亲既然没给过自己的女儿故事，恐怕也不会给外孙子外孙女讲故事了。
小阿姨照顾我的几个月时间里，我每天给她讲一个故事，然后，再让她把这个故事讲给我听。我是希望未来，她做上奶奶或外婆的那天，可以将这些故事讲给孩子们听。
今天，我也深深地希望各位老师，能够将故事带给家庭，让妈妈们都会讲故事并愿意讲故事，故事虽小，或许对改善民风，起着无从估量的意义和作用。
当然，我会陪伴大家一点一滴地探索将故事进行下去并深入进去的具体路径和方法，我们一步一步来，边尝试边总结。
今天，我们来继续探讨如何在讲故事的过程中有效实现《指南》中所设定的幼儿语言发展目标。
上一讲中，我们谈到的是口头语言的发展目标，这一讲，我们着重来谈讲故事何以实现幼儿书面语言发展的目标。
《指南》中语言领域的第二大目标是，“阅读与书写准备”，我们也可以称之为书面语言的发展。
在此我想先和大家谈谈我对当下这个时代，书面语言重要性的理解。随着通讯工具的发展和变化，书面语言的交际功能正在逐步替代口头语言的交际功能，电话未普及时，我们喜欢面对面交流，电话普及后我们开始“煲电话粥”，现在我们更喜欢用微信或QQ来沟通和交流，尤其90后，我每天晚上下班前都会给儿子打一个电话，问他回不回家吃饭或想吃什么，我儿子有一天对我说，妈，你晓得不，我们全办公室的人每天都等你一个电话。他说，他们都用微信和QQ，而且办公期间，全部文字交流，不用语音。这件事，让我非常震惊！可见，书面语言越来越重要了，它正在替代口头语言，实现日常交流和沟通的任务。可以这样讲，从前一个人不会写，但会说，没问题，你可以选择无需“笔杆子”的工作，但是，今天，你不但要会说，而且你必须会写了，会用文字来完成从前口语完成的任务，这个难度会越来越大，对人的书面语言的发展要求越来越高了。
幼儿期发展书面语言的具体目标，在《指南》中也由三个子目标构成。
目标1：喜欢听故事，看图书
在过去两年里，我们在创建幼儿园区域时，我常常听园长和老师们反应，最容易建的是阅读区，但最受冷落的也是阅读区。上个学期段园长曾经问过我，阅读区冷清清，怎么办？我问她阅读区在哪里？她发我照片，我看见在阅读区的周边有热闹的其他区域，有丰富的玩具，一定更吸引孩子的兴趣和兴致，这是再正常不过的了。孩子不识字，一时不能从图书中得到阅读的快乐和满足，更何况还有那么多有趣的事物正在吸引他们。后来，我建议段园长将阅读区搬离到一个安静的地方，不要有其他区域的干扰。
这件事足以说明，在幼儿期，培养孩子的阅读兴趣，其实不是通过“看”来的，其实是要通过“听”得到的。看图书的目标实现，应该从喜欢听故事开始。当孩子们迷上故事，并知道这些故事都来自图书，他们自然会慢慢地将兴趣由“听”迁移到“看”。这是一个自然而然的过程。当“听”不能满足他们的愿望时，他们会自主地选择“看”或“读”，因为他们知道故事在那里，吸引他们的其实是故事本身，并非老师的“讲”。
在这个子目标中，对不同年龄班孩子的阅读习惯养成，有不同的表述。
3-4岁，主动要求成人讲故事、读图书。这一点，我希望我们安仁的孩子能够从幼儿园被动的听中，养成主动的要求，当孩子回到家里一次次主动要求家长讲故事时，可能我开篇时希望家长参与进来的愿望便指日可待了；
4-5岁，喜欢把听过的故事或看过的图书讲给别人听。事实上，老师讲，只是一个开始，到了中、大班，我希望老师们给更多的孩子讲的机会，我已经看到各幼儿园组织的小朋友讲故事活动，去年还看见孩子们在桌子上讲，真的可爱极了；
5-6岁，喜欢与他人一起谈论图书和故事有关的内容。到了大班，故事讲完后，一定要通过讨论，来进一步提高孩子对阅读内容的理解。这一点，我在后面会作为重要的主题，和大家探讨。
好了，今天就到这里，谢谢大家。周末愉快！：）