『安仁幼教课堂』03.何以完成幼儿语言学习与发展目标
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各位老师：你们好！
为了帮助幼儿教师和家长深入理解幼儿的身心发展规律，切实提高幼儿教育（家庭教育）水平，2012年10月，教育部正式印发《3-6岁儿童学习与发展指南》。
该《指南》印发后的这几年，我无论接触哪一个幼教单位或岗位，学习《指南》的热情都十分高涨。它成为幼教管理与组织工作的重要抓手与依据，对规范幼儿园的教育教学活动，的确起到了不可替代的作用和意义。我们安仁幼儿教师学习《指南》的活动更为积极活泼，持续升温。上个学期谭老师组织的每周末《指南》抢答，生龙活虎，从各园分享的图片中，也能看到老师们学习的用心与勤勉。
牢记《指南》的内容要求，只是一个开始，接下来，考验大家的其实是在工作与生活中，活学活用。如何在幼儿园的一日生活中，将《指南》的思想精髓用通用透，才是考验我们教育能力的最终标准。
我其实和你们一样，在指导你们幼儿园工作和学习的同时，我也在不断地深入学习这部小册子，边学习边理解边领悟。我在为你们备课的材料组织上，无不围绕《指南》进行，因为这既有利于配合你们完成教育任务，又有利于实现孩子的成长与发展，我也希望你们将《指南》的学习不断地深入与深化。今天，我想围绕《指南》中对“幼儿语言发展的目标”来谈谈“故事开蒙”或讲故事该如何开展，才能充分实现这些具体的目标和要求。
《指南》中所明确的幼儿语言学习与发展的目标主要为两部分：其一，是幼儿口头语言的发展目标；其二，是幼儿书面语言发展的目标。
下面，我应用故事来帮助大家分析并理解这两部分目标该如何在讲故事中得以具体实现。
在《指南》中，幼儿口头语言的发展目标具体体现在以下三个子目标上：
目标1：认真听并能听懂常用语言；
在幼儿园的集体教育教学中，尤其在班额过大的现实条件下，通过老师与个别孩子的交流，通过孩子与孩子之间的交流，来实现这一发展目标“养成孩子良好的倾听习惯”，看似容易实则是非常困难的。在我们安仁的幼儿园里，大多数情况是一个老师组织40多孩子的班级活动，每日里除了吃喝拉撒的日常要求与回应，与个别孩子交流的对话的时机少之又少，孩子与孩子即便有机会彼此交流，也常常被老师的组织活动或其他小朋友的参与而干扰，可以说，据我两度安仁之行的观察，在我们目前的教育环境与条件下，让孩子们集体听故事，是实现这一语言“倾听”目标，最高效的手段和方法。
上周，侯股在群里感慨小博士幼儿园小朋友听故事的情景：“这么多人去检查，所有小朋友都旁若无人，真的不简单”。这个过程，对养成孩子良好倾听习惯是有力和有效的。
良好的倾听习惯，是语言能力的前提和基础，注意倾听，才有最大可能领会语义和语境，才可能听懂并理解。
目标2：愿意讲话并能清楚地表达；
刚刚我们已经讲到在大班额里实现高质量的“深入对话”，无论是师幼之间，还是孩子与孩子之间都不容易的，但在日常讲故事之后的问答中实现这个目标，相对就比较容易。孩子们精力高度集中地听完了一个故事，正沉浸于故事奇妙的情节与氛围激起的高昂情绪中，这时，老师针对故事有目的有计划地提出问题，请孩子们回答，或展开讨论，这个过程是实现“愿意讲话并能清楚表达”这一语言目标的最好时机。
目标3：具有文明的语言习惯；
这一目标可以通过讲故事的两个环节来实现。
其一是良好的语言文明就在故事的对话与情节之中。
比如《小吊车叼叼》的故事里，有这样一段对话：一位小镇居民问：“叼叼，可以帮我把预制板运上二层楼吗？”“没问题。”叼叼伸出手臂，把预制板吊上了二层楼。又有一位小镇居民问：“叼叼，可以帮我把预制板吊上四层楼吗？”“没问题。”叼叼手臂一下子伸出了两倍长，把预制板运上了四层楼。
通过叼叼和小镇居民的对话，孩子们可以学会人与人对话间的礼貌请求与爽快应答，很多故事都这样丰富的对话情境，孩子们通过故事的内容，可以轻松学会“文明的语言习惯”。
其二是，在讲故事的过程中以及故事后的问答环节里，把握这一语言目标的实现。比如，文明地倾听故事，不交头接耳不打断讲述，这是文明的倾听。回答问题或讨论时，礼貌用语礼让发言友好讨论，这些都是养成孩子“文明语言习惯”的最佳时机。
好，今天，我们先到这里，下周，我会继续这个专题，来探讨《指南》中其他语言目标在讲故事中的具体实现。
谢谢大家，周末愉快！：）