E课堂第七周   精炼课堂

让每个设计都有价值

湖南省安仁县金紫仙镇的云端E课堂走到了第七周，从三月至今，各组同学精心设计每一个教学方案，设计的课件精美、示范视频生动有趣，获得了金紫仙镇小朋友们的喜爱，有效地促进了课程内容的推进。“用音乐之美浸润乡村孩子心灵”是我们的初心。

但在前几周的教学中，我们逐渐也意识到：丰富的动画和视频剪辑效果，在线上教学中可能存在一定的“副作用”：学生沉浸在在玲琅满目的视频中、丰富的动画中，忘记了聆听的重点，甚至有时会不知如何参与……

因此，在本轮备课中，我们对E课堂的教学设计尝试改变：在视觉上，精简课件，尽量避免干扰性图像、视频出现，提升学生对聆听音乐的关注度；语言上，精炼课堂提问，优化教学设计，引导学生有效输出。

（第七周线上备课会议）

本周华南师范大学E课堂团队线上教学课中执教团队为：

一年级：郑怿婷、王欣桦、梁梓恩、曹钎、曾丽敏

二年级：王希、郑思琦、邓玥盈、欧娟、刘嘉奕、张梓筠

轮值老师为：李婷老师

执教内容为：

湘艺版一年级下册《你说它是啥东西》

花城版二年级上册《狮王进行曲》

低年级小学生词汇积累和理解能力相对较弱，对于需要组织语言来回答的提问，小朋友往往畏难、不敢或者不会回答。尤其在E课堂这种线上课堂的环境下，不够直接的教学指令，往往会影响到学生的表现。通过这次教学设计尝试，我们发现“选择题”会比“简答题”更加直接有效。

例1: 《你说它是啥东西》（一年级）

教学环节——感知双响筒的音色特点

课堂中我们尝试引导学生说出乐器音色特征，将问题设置为：“请问驯鹿走来的声音是什么样的？” 结果一年级的学生们无所适从，课堂顿时一片寂静。因此我们继续追问，将问题变成“请问为驯鹿伴奏的乐器音色是清脆响亮的？还是柔和优美的？” 学生很快就选择出了恰当的形容词来回答。

例2：《狮王进行曲》（二年级）

教学环节——观看演奏视频，说出视频中出现的乐器

面对并不熟悉西洋乐器的二年级小朋友，我们将此环节中对于乐曲的演奏乐器的提问：“请问音乐中出现了什么乐器”，变成“请说出音乐中哪里出现了钢琴，哪里出现了弦乐的声音？” 学生能够更好的观察两类乐器，并对音色的出现进行结构性区分。

使用语言性、视觉性的“选择题”在E课堂中进行互动，学生不再无从下手，而是能够借助教师搭建的支架做出有效回应。对低年级学生来说，这样的提问既提供了积累表达的词汇，有提供了储备音乐知识的机会。

在第三周《是谁在敲》的课堂上中，我们曾运用木琴、钟琴分别代表“妈妈”和“弟弟”，并录制乐器演奏视频，意图通过音色和乐器形制引导学生区分角色，对比强弱。但在实际教学中，由于缺乏对关注点的进阶式设计，视频中吸引学生的内容太多，以至于反复多次聆听也不能关注到音色和力度的变化。

因此，在本周E课堂教学中我们尝试设计精准设问与有效的视觉指引并驾齐驱，更直观的指示聆听关注点。

例3: 《你说它是啥东西》（一年级）

教学环节——聆听音乐，说出动物特征

在播放音乐前，我们提出问题：“同学们仔细聆听、观看歌词，看谁能发现驯鹿的四个特征？”与此同时，在乐谱上将带有小附点节奏的歌词区分开来，加上相关动物的图片，具象化的呈现方式，既增加趣味性，又引导学生关注节奏重点。如此，在清晰的指引和充分的观察和思考下，聆听被聚焦，课堂效率获得有效提高。

豪山中小一（86）班曾丽敏授课现场

E课堂中重构作品，高效云歌唱

E课堂线上教学，由于师生交互方式和时间的限制，教学设计如何才能“有趣有料”是双重考验。除了设计律动视频、精准设问，我们还尝试了改进歌唱教学的设计。

例4: 《你说它是啥东西》（一年级）

此作品为分节歌，三段歌词同一曲调。备课小组将歌曲进行了重构：

对曲调三次重复的歌曲进行表现方式和学习重点的重构，既增加了表现的趣味性，提高了歌唱教学的效能，语言节奏和结构为旋律学习进行了铺垫，而丰富的表现形式，也更符合学生年龄段特征。

课后反思

本次教学设计的实践，引发了我们对此课程如何继续优化的思考：

1. 注重反馈，教学相长。学生的学习反馈是监测课堂教学成效的重要方法，在E课堂教学中，我们要多关注学生的参与度和表现、情感等反馈，如：学生是否喜欢上这节课、喜欢/不感兴趣的原因是什么、对哪个内容印象深刻，对后续的课程设计进行相应调整。

2. 课上学习，课后巩固。 “滴水穿石,非一日之功”，学生课上掌握的内容需要有效、反复巩固，才能成为学生真正的本领。e课堂授课组与班级老师要做好课堂内容的交接，将视频的作用影响到课内外，成为课堂知识的延伸。在未来的E课堂中，我们要重点关注的接续性问题。

课堂精彩剪影

           一年级组：

           二年级组：

本周预告