全文整理自第六届乡村中小学合唱教育研讨会现场录音。

“艺术 + 心理” 双育体系的乡村合唱实践

刘琴：湖南慈利县

第一完全小学音乐教师

尊敬的各位同仁们：

大家上午好！

今天，我想和大家分享我校 “艺术 + 心理” 双育体系在合唱教育中的实践故事，说说我们如何以音乐为媒，兼顾艺术培养与心理滋养，助力乡村孩子的全面成长。

渐进训练，帮怯懦孩子跳出舒适圈

二年级的安琪，刚进合唱团时怯懦敏感，不敢大声唱歌，还总爱哭鼻子。后来我咨询了学校的心理老师：针对这样的孩子该怎样去帮助她一点一点跳出自己的舒适圈呢？

结合心理老师的建议，我采用 “累加式渐进训练法”，以小步递进 + 高频表扬的方式，通过教唱童谣《马马嘟嘟骑》，帮安琪建立自信。首先模唱单音，再短句跟唱，然后分段教唱，再分声部配合。分声部配合时，我会让她唱简单的低声部嘟嘟。

接着进行情感启发，“我们在唱这一句的时候，可以轻轻带点小撒娇的语气。”

最后就是完整合唱和展示。每一个阶段，只要有一点点的进步，我都会及时表扬她。

就这样，一个学期过去了，现在的安琪不仅敢大声唱歌，还在班级合唱比赛中担任了领唱。她的妈妈只要看到我就跟我说：孩子的变化让家人既惊喜又欣慰。

分层指导，让自我意识强的孩子学会协作

卓邓开盛是个唱歌天赋很高的孩子，他多次参加独唱比赛，还拿过省一等奖，也正因如此，他总觉得自己很了不起，排练时敷衍了事，不听指挥。

有一次，全团因表现不佳没有达到训练目标，我便让大家留下来加练，卓邓开盛很不高兴，当场抱怨：“凭什么要我陪着你们，我自己唱得好好的，是你们没唱好。”

面对这样的孩子，强硬的批评只会适得其反。我想到了一个办法：让他担任高声部的声部长，负责指导高声部 20 名同学的排练。同时，我用一句话激励他：“一个人唱得好不算好，你们声部唱得好，才是你卓邓开盛的本事。”

这番话正好戳中了他的好胜心，他当即表态：“没问题，老师放心，我绝对让我们声部变成合唱团最好的声部！”

从那以后，卓邓开盛像变了一个人。他每天提前到场，带着声部成员逐句卡节奏、找音准，就连咬字吐字、情感表达这些小细节，都耐心细致地指导。慢慢地，他不再独来独往，还把高声部带得格外出色，成了合唱团里的顶梁柱。而他自己，也在这个过程中学会了协作与担当，懂得了集体的意义。

多元展示，让每个孩子都找到自己的舞台

依托我校湖南教育新闻网小记者分站的优势，我牵头在合唱团内开展了小记者培养活动，让孩子们既能登台歌唱，也能拿起镜头、用声音记录自己的成长。

谭希彤同学就是最好的例子。她的父母忙于经营饭馆，对她缺乏陪伴，这让她性格敏感内向，但她却有着极具辨识度的嗓音。入选小记者后，她从最初面对镜头紧张结巴，经过一次次的历练，慢慢成长为合唱团的 “御用小记者”，成功突破了自我，活成了自信闪耀的模样。

不止谭希彤，其他团员也在常态化的记录与展示中，摆脱了镜头前的拘谨，既能从容歌唱，也能大胆分享自我。

这背后，正是我校 “艺术 + 心理” 双育体系的实践：对怯懦敏感的孩子，用渐进训练帮其建立自信；对自我意识强的孩子，用分层指导促其学会协作；搭建多元展示平台，让每个孩子都能找到属于自己的舞台，绽放独特的光芒。

各位同仁，作为一名乡村音乐教师，我始终坚信，音乐有力量，陪伴有温度。愿每一个乡村孩子都能在党的阳光照耀下，在歌声的滋养中，唱响属于自己的生命之歌！